11月27日有机会在海安市七星湖幼儿园进行了一天的学习。 上午孔起英老师的关于“幼儿园课程游戏化的实践深化”的讲座虽然是采用的云视频讲座，但讲座的内容依旧很精彩，让我觉得孔老师仿佛就在现场，在与我们面对面的讲述着。孔老师在谈到了课程游戏化的实践中幼儿园教师的角色定位让我感触颇深。在课程游戏化建设要求下，教师必须用游戏精神重塑教育观，突破传统的教师观，对教师角色进行重新定位。教师是支持者，不是支配者；教师是合作者，不是干预者；教师是引导者，不是决定者，把真正的自由还给孩子。这就要求我们教师在活动中要有所为有所不为，正确把握合作的尺度 。马拉古齐曾说：“参与前必须衡量清楚，不可过度参与，也不可推翻幼儿正在进行的事物。”因此，在决定参与合作还是不参与前，教师需要判断：哪种方式可以让幼儿获得相对更多的对自身发展的实质性支持。 反思自己在日常活动中的行为，最近我们班在让孩子尝试观察步骤图进行折纸活动。在一次折纸“手表”的活动中，因为最后几步比较难，许多孩子们都不会。我并没有简单直接地替孩子代劳，而是将示意图上的重点指出来要求孩子仔细观察并大胆尝试，最后大多数孩子通过自己的努力完成了作品。这让我也反思在平时其他活动中的更多的有所为有所不为，正确把握给与支持合作的尺度。

同时教师成为幼儿心灵的倾听者，正确把握参与的时机 教师首先应当成为幼儿心灵的倾听者，发现他们内心的需求，时时对幼儿进行观察，只有在幼儿需要时参与合作才是适时的。如“私密空间”中有好几个小女孩子躲在小敞篷里说悄悄话，我安耐不住好奇心想加入，结果孩子们见我进来都不说话了，过了一会全溜走了。反思自己的行为，其实是自己忽视了孩子的心理需要。这个游戏吸引孩子正是因为创造了一个自由的空间，教师不从孩子的角度出发，不合时宜的参与当然只会适得其反。教师作为幼儿学习活动中的合作者，其外在行为应当根植于对幼儿自然内在发展规律的认识。等待是参与合作的准备，判断参与时机是否成熟，应考虑到幼儿本身是否也产生了这种需要，只有需要时才是参与的正确时机。

在游戏化的引领下我们要与孩子形成一种平等、和谐、双向互动、相互支持的师生关系，创设一个宽松、自由的精神环境，让孩子能够自由学习、游戏、交往，个性得到自由的舒展，获得和谐、自然的发展。