11月27日上午，我有幸聆听了南京师大教科院教授孔起英给老师们带来了《幼儿园课程游戏化的思考与实践推进》线上专题讲座。

讲座中，孔教授首先和大家一起重温了课程游戏化的要义：课程游戏化的本质是基于《指南》的课程建设与改革；课程游戏化的目的是去小学化，回归幼儿园；课程游戏化的内核是1.保证游戏实践2.运用游戏形式3.渗透游戏精神。孔教授与我们分享了一段来自莉森纳.福拉里《早期教育的基本理念与最佳实践》中的一段话，让我们明白幼儿教师应承担好自己的角色：促进儿童发展；重视儿童游戏，认为游戏能促进儿童发展；营造欢迎每一位儿童的美丽而又迷人的学习环境；提供既能激发儿童好奇心和想象力的学习经验；提出问题，鼓励儿童思考乃至挑战他们的想法；观察和记录儿童的行为和语言，评估他们的学习和发展；与儿童及其家庭之间建立稳定的关系；和儿童一起学习课程、知识，建构班级共同体。

孔教授指出：我们应多观察日常生活中、美术活动、游戏活生活活动中的学习品质，并跟我们分享了帕顿提出的游戏中交往水平发展的操作定义：旁观：看别人玩，但不参与；单独游戏：在同伴附近用不同的玩具专注地独自玩；平行游戏：在同伴旁边玩相同的游戏，很少交谈，常常互不干扰；联合游戏：一起玩有交谈，相互借玩具设备，但无组织、无分工；合作游戏：共同目的的小组游戏，有角色分工及领导。

孔教授给大家解读了课程游戏化的六个支架，重点讲述了什么是观察，观察的价值是什么、要求是什么，怎么撰写观察记录，为教师们推荐相关专业书籍，如《幼儿行为观察与记录》《早期教育的基本理念与最佳实践》等，同时带来了鲜活的案例，如：幼儿的同伴交往观察，晨间锻炼观察表等，让老师们真正读懂了怎样参照《指南》领域的指标来解读幼儿行为；以“高空蜘蛛侠”为例，孔教授讲述了从教师自我反思、现场小组师幼互动分享、线上互动分享、教师群体研讨、教师进一步列表观察，根据数据统计解读幼儿行为。让教师们明白了给幼儿提供的有效支持应包括：情感支持、时空支持、材料支持、经验拓展。

我相信：只要我们多观察多思考，做一个有心的老师，将学习的理论与实践相结合，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿快乐过好每一天，促进幼儿身心全面和谐发展。