成人数目

1

儿童数目

4

观察者

周培

幼儿姓名

辉辉、伊诺、果果、轩轩

幼儿年龄

3岁

环 境

娃娃家内，小厨房正式开火了

观察目的

幼儿对娃娃家内生活经验的培养。

观察目标

幼儿在小厨房游戏时生活和自我服务能力。

观察记录

今天的娃娃家十分热闹，好几位幼儿来到这里进行角色游戏。辉辉、伊诺、果果、轩轩。辉辉是妈妈，果果是爸爸，轩轩是爷爷，伊诺是奶奶，娃娃是宝宝。今天家里吃饭呢！妈妈非常能干，只见她将水杯和碗摆好，取出篮子里小瓜、卷心菜放在砧板上切起来，爸爸拿着锅和勺子十分投入地在煤气灶上烧着饭菜、做着小吃。

“吃饭了”妈妈把饭菜放在小碗中，放了几个还不满足，又用小碗盛了苹果、蛋糕、香蕉等。小小的桌子上放满了食物，妈妈骄傲的说：“今天吃营养餐，你们不能挑食，妈妈做的饭可好吃了。”这时，坐在一旁的轩轩说：“娃娃要吃饭了。”他马上拿来一个大的饭碗，端坐在垫子上，一手端着碗，一手喂着娃娃。刚开始只是站着看她们，然后不停的摆弄颜色鲜艳的蔬果，将家里的东西乱翻。爷爷很用心的给娃娃喂饭，见此情景我称赞道说：“娃娃的爷爷真棒”。

妈妈烧好饭后拿出三个碗，将烧好的食物盛出来，嘴里张罗着开饭了。爷爷也不来吃，又去旁边玩儿了。喊了好久才过来吃饭。奶奶给宝宝喂饭，收玩具了，妈妈就让爸爸收，爸爸就想当然的随意摆放。娃娃家一片狼藉……

观察分析

1.幼儿在游戏中已有了初步的主体意识

幼儿的天性是爱玩与好动，通过观察，辉辉、果果、伊诺、轩轩者四名幼儿在游戏时已经可以担任游戏中的主要角色或一般角色了。他们在游戏中扮演妈妈，给娃娃喂饭，哄孩子睡觉，给家人做饭炒菜等，幼儿明确了自己所担任角色的职责，使游戏不断丰富起来。

2.幼儿社会经验在不断提升与丰富

《指南》中指出：幼儿的社会经验是在游戏和生活中潜移默化的发展而来的。通过游戏，我观察到“妈妈”的切菜、“爸爸”的炒菜等动作、语言都蕴含着丰富的生活魅力，孩子们听过游戏将这些生活魅力不断的释放，同时也促进了幼儿社会经验的不断提升与丰富。

3.幼儿能够运用已有的直接经验进行游戏。

在《0-8岁儿童环境创设》中提到：娃娃家游戏是幼儿对现实生活的反映。它要求幼儿运用他们已有的知识，按照他们对角色的理解扮演角色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续，而如果有意识地让幼儿多接触生活，多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验。本次活动中孩子们通过已有的生活经验进行沟通，“妈妈”喊“爸爸”收拾家里、“妈妈”喊“爷爷、奶奶”吃饭等行为都有效促进游戏的进一步进行。

支持策略

1.教师要随机观察幼儿的想法与感受，及时支持鼓励幼儿的表达，不能把我们的一些思想，想法强加给孩子。例如游戏中教师试图引导“爸爸”没有起到作用，反而是材料本身吸引了孩子，这也说明材料是游戏中重要的支撑框架。教师要根据主题或目标及时调整，使娃娃家的生活丰富且具有实质的可操作性。

2.转变教育观念，正确看待我们身边的幼儿，对他们之间发生的一些新鲜的事情，教师要及时的给予支持和鼓励，这样可以帮助孩子尽快积累经验，在以后的活动中幼儿能够更加的积极投入。

3.材料的投放要为教育目标服务。比如：小班生活区的目标是培养生活自理能力，那么，应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、给动物宝宝吃东西等材料。做到目标在前，选材在后，使材料有效的为目标服务。