成人数目

1人

儿童数目

3人

观察者

周海梅

幼儿姓名

A（黑花男孩）

B（格子男孩）

C（黑衣男孩）

幼儿年龄

A：4岁3个月

B：5岁

C：5岁

环 境

阅读区书架上孩子们带来了一些迷宫类的书籍。

观察目的

幼儿对迷宫类书籍的阅读兴趣。

观察目标

幼儿在阅读走迷宫图书时的阅读和解决问题的能力。

观察记录

 区域游戏开始了，A、B、C三位小朋友选择了读写区，A先来到图书架前，他左看看、又看看，寻找自己喜欢的书。这时B走过来看了看说：“哇，这儿有好几本迷宫书，我今天还想看迷宫的书，我都闯了好几关了。”

“我也带了迷宫书，你猜我带的是哪本书？”C对A问道。

“是这本吧？”。

“不对，是这本”，C指着一本迷宫大冒险对A介绍道。

“那你能借给我看看吗？”B说。

“可以啊。”于是A和B就开心的拿着那本迷宫书坐了下来开始翻看图书。C则在另一旁拿起一本绘本开始阅读。

看了一两分钟，B就不想看了。A奇怪的问：“你为什么不看了，还是你要看的呢?”“这本书没意思，上面的迷宫太简单了”B说。见B不看，A赶紧说：“那我们换一本吧。”

说完转过身从书架上拿起另外一本迷宫集训营，打开一看说：“哇，这是太空迷宫啊，这儿有许多星球和飞船呢，我们就走这个迷宫吧。” 

B凑过去一看同意了说：“这个有意思，快看，我们要开着飞船到地球。”边说边用手指着起点到终点。两个头靠头A一只手抓着书，另一只手在书上比划着。

“快回头，这条路上有外星人，前面还有火星，赶快绕开它们。”B急促的提醒着A。

“我刚才已经绕过去了，你没看到吗？”A歪着头对B说。

“你根本没有，还说你绕开了呢。”B生气的说。

他们的争论声吸引了在一旁看书的C，他放下手中的书也凑了过来。

“你们别争了，拿铅笔在上面轻轻地画一画不就知道了吗，我在家都是这样画的。”C提议道。

“好呀，好呀，我去拿”，A表示赞同并起身到相邻的美工区拿来一支铅笔。

“我先来画”A声音很响的说道。

“好的吧，那你画好了我画。”B嘟着嘴说道。

C也急忙说：“还有我，还有我，你画好了我画。”C也不再看他的书了，凑过来加入了走迷宫的队伍。

三个人，一个在中间执笔，两个人全神贯注地盯着看，C还不时的提醒眼睛要看仔细，因为有好几条路不能看错。

不一会儿，A在B的帮助下走出了一条路线，帮飞船重返地球，A笑着说：“终于成功了！”

轮到B了，只见他用铅笔从起点出发，顺着畅通的路线很顺利的就走到了出口，不禁“耶”的发出一声欢呼，“我找到了海盗的财宝了。”

“轮到我了，让我也玩一次好吗?”，C迫不及待的从A手里拿起书跟铅笔，边说边把书翻到另外一页，“我要帮渔夫去找船”。A与B看了看C表示默认。

“那你别忘了下一个又该是我”，A提醒道……

观察分析

1.幼儿对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们代表一定的意义。

B在活动时，对A急促的提醒，让他绕开外星人、火星，以及他生气的表现，都反映了B理解这些标识在迷宫书中所表示的意义。从A对他的反驳中，也能够看出A也知道标识表达的意义。

2.幼儿愿意与他人一起谈论与故事有关的内容。

在《0-8岁儿童环境创设》中提到：在读写区的活动中，可以促进同伴互动和讨论。本次活动，A、B、C都是在对阅读迷宫类书兴趣的基础上，进行了三者间不断的对话与讨论。活动中，孩子们是非常专注和投入的。

3.幼儿能够尝试与同伴协商并解决问题。

《指南》中社会领域指出：“活动时遇到困难能够一起克服，协商解决。”在B和A发生争执时，C主动为他们献计献策，当自己也被走迷宫游戏吸引时，能通过一同观看、遵守同伴的游戏规则等方法加入到游戏中，充分表现了他的交往能力以及协调解决问题的能力。从A与B的争执中，我们也看到了阅读时A慢慢地自信起来，敢于尝试有一定难度的迷宫游戏。在取得成功后，大胆表达自己快乐的情绪。

支持策略

1.提供丰富的材料，满足幼儿的探索需求。

案例中可以看出，A和B对迷宫类书籍保持着浓厚的兴趣，C凑过来并融入其中，说明他受当时氛围的感染也喜欢上了迷宫书，为了满足更多孩子的需求，我们在读写区投放难易不同的迷宫类的书籍。鼓励幼儿自制迷宫以及走迷宫游戏材料投放在在科学区，便于幼儿动手操作，满足孩子们的探索需求。

2.保障充足的时间，增加幼儿的阅读兴趣。

走迷宫活动具有很强的可操作性、情境性，牢牢的吸引着孩子们，为了进一步满足孩子们阅读欲望，我们确保幼儿阅读时间的自主性，如幼儿来园、午饭后、区域自主游戏、过渡环节的等待等等，这些时间段，都可以自由进入读写区阅读；温馨、舒适的阅读环境激发幼儿的阅读兴趣，确保幼儿走迷宫游戏玩得更尽兴。

3.鼓励结伴性阅读，提高幼儿的交往技能。

从C的行为分析，我们看到了他积极主动、自信与自主游戏的一面，这正是孩子们在游戏过程中需要不断巩固、练习而获得的品质，评价活动中，请C介绍怎样加入别人的游戏，激励大家共同探讨结伴阅读的方法，教师加以鼓励和表扬，鼓励孩子用合适的方式跟同伴共同游戏。从三位孩子对迷宫书执着的探究中，我们发现孩子们对科学探究类的书籍很喜欢，并能三两结对地互相讨论交流，我们在读写区也投放了《神奇的海洋》《恐龙星球》等科学类的书，吸引更多的孩子进入读写区。