成人数目

1

儿童数目

4

观察者

陆春燕

幼儿姓名

A（绿色衣服）

B（黑色衣服）

C（牛仔黄色帽子）

D（扎辫子女孩）

幼儿年龄

5—6岁

环 境

建构区（清水积木、旺仔易拉罐、一次性彩色纸杯）

观察目的

观察幼儿在建构区的游戏水平。

观察目标

1.活动中游戏与同伴游戏过程愉悦，游戏水平是否有所进步。

2.幼儿是否掌握了数字的排列。

3.游戏中幼儿是否能够专注进行游戏，不随意换游戏。

观察记录

起床后的自主游戏，幼儿根据自己的选择进入相应的区域，地面建构有4名幼儿选择。游戏开始时A和B安排C和D 去负责拿材料，他和B负责搭建。C和D开始搬运材料，D搬来一筐的彩色一次性纸杯，C拿了几个小积木慢慢地走过来。A对C说：“我需要大的积木，你帮我拿几个大积木来”C转身走到材料柜停在柜子前面左看看右看看，A见C一直没有给他拿到大积木有些着急了，这时B快速走到材料柜旁，拿了三块大积木交给了A，并且帮主A稳定住建筑物，让A 调整。

A和B继续合作搭建着，C坐过来看了看，

A：“你看，我们一起搭的基地”

B：“对的，这里是第一防守”B手拿积木指着彩色的一次性杯子说。

A：“我们的基地很厉害的，有很多防守，你看最高的那个最厉害，能够射击很远，一下子就可以把敌人击败。”

D看了一会，然后走到旁边一处空地开始自己搭建，他选择的都是清水积木，独自在搭建。

D在帮助A取了一次材料后也选择自己她选择的是长条形的清水积木和几个旺仔易拉罐以及一次性彩色纸杯。在A、B、C谈论的时候，她只是抬头看了看，没有要加入的意思。

观察分析

1.《指南》社会领域中指出：“活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。”

A和B在游戏中能够合作进行游戏，当A的建筑物要散落时，B能够帮助稳住并且非常有耐心。B在游戏中能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。A在游戏开始时给予同伴分工，但是在分工前他没有去征求C和D的意见，导致C和D在游戏开始后没有多久就选择了独自游戏。

2.在获得中，A和B两个孩子都能达成《指南》中探究中能与他人合作与交流。这一要求，在游戏中两个人经常进行交流和互助。

3.《指南》数学领域中幼儿空间能力的发展：幼儿能对空间的相对应位置进行描述、命名和解释。游戏中A和B有较好的空间概念基础，他们能够利用材料进行建构后，并且向旁人介绍出他们建构物每个方位建构的什么有什么作用。相比，在此游戏中，C和D与同伴的共同游戏的经验稍微缺乏。

4.两个幼儿在游戏中情绪高昂，并且能够从头至尾的坚持下去，中途没有变换玩具材料，而且在遇到困难的同时，两个人都没有放弃，而是互相帮助，刘依桐主动帮助崔露尹解决问题。

支持策略

1.教师的参与性和参与方式是游戏的推进剂。

教师在活动中观察幼儿的活动进度，主动提出帮助，并且根据幼儿不同的发展水平给予不同程度的指导。如：当我发现孩子们在游戏中发现问题时要以恰当的身份介入游戏，进行相应的引导。

2.由于孩子们爱好程度和思维能力强弱不同，我们在教学和游戏的时候就要因材施教，在进行游戏时，鼓励水平相差不大的孩子在一起进行游戏，这样他们在建构时不会因为加入不了游戏而进行独自游戏，既能够让水平较高的幼儿有合作游戏，也能让水平较低的幼儿找到共同话语的朋友。给予每个幼儿获取经验的需要和获得成功的喜悦。这样做，各个层次水平的幼儿在总体上，都能得到提高和发展。

3.在幼儿游戏水平有了明显进步的时候适当给予鼓励和表扬。当幼儿的能力明显比较低得到时候，我们应该组织幼儿从最基础的开始，不要着急。

4.《指南》中建议：与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使他的意见与成人不同，也要认真倾听，接受他的合理要求。幼儿在游戏时遇到的问题、主动提出的方案我们适当采纳，也鼓励其他同伴能够听取别人的意见。