高塔

经过调整后，建构区增加了新的材料，孩子们都很兴奋。建构游戏时，他们先搬了好多软积木摞在了一起，等到高塔倒塌了，b开始拿着软积木一个挨着一个的摆，a在一个软积木上面摆了三个间隔的软积木，又在上面摆了三个三角形的软积木当屋顶，其他小朋友忙着给他们拿软积木。b已经用软积木为了个长方形，a喊b说：“再拿点过来。”说着，将一个封闭他们搭的建筑的软积木拿走了，将软积木立了起来。b回来看到了，又将其他软积木移过去堵住了。a说：“哎呀，不要堵住他，这是我们之间的通道。”b拿过其他小朋友的软积木给自己的圈子又加上了一层。

观察分析：

1.这次的自主活动中，孩子的专注度是非常高的，他们沉浸在自己有目的的搭建中，会按自己所需要去寻找、选取材料，会用自己的观点，调整、更换材料，使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。

2.a和b成为了游戏的主导者，来把控游戏的建构，其他小朋友则负责搬运材料。虽然没有明确的分工，但是有了实际分工行为，可以想见幼儿的游戏水平还是比较高的。从他们对材料及作品成长中，可以看出他们主动探究的能力也比较好。班级建构区的材料比较多，能完成非常形象的作品，幼儿的想像、创造及大胆地探究都很让人惊讶。

支持策略：

1.儿童“行走”，建构多层次经验。

游戏是一个儿童学习的过程，过程中就一定会有经验。儿童的经验是在不断“积累”和“重组”中产生的，因此在本游戏中，幼儿之间的互相交流、建构猜测、行动验证给幼儿空间概念的学习提供了丰富的操作空间。但可以看出单纯的垒高经验已不是孩子的难点，在今后的自主行动中，可以根据《指南》中“5——6岁幼儿能按简单示意图正确取放物品”的指导，在游戏中或游戏前鼓励幼儿绘制一些建构图，加强空间方位的经验积累，让“行动”的作品更具稳固性。

2.材料“说话”，支持多样化发展。

本游戏中的材料数量较多，但比较单一，两种材料的结合让孩子只能想到垒高等搭建。孩子数量多，操作频繁，有可能出现游戏中搭建作品散架现象。因此，可适当提供多层次的材料，让幼儿有所选择，合理分配，同时也更提高幼儿搭建的多样性丰富多方面经验。

3.老师“推波”，助力适宜性成长。

可以看出教师一直在关注着幼儿的游戏，当幼儿之间出现问题纠纷时，适时出现，但没过度打扰。一个老师就要学会做一个“偷听者”“偷看者”，用隐形关注的方式让幼儿在自然状态下游戏，才能更好地助力幼儿的幸福成长。