书是人类进步的阶梯，这本书，给我很大的启发。“无限可能性”的信念是至关重要的，因为有了这些信念，教师就会支持、促成儿童无限的学习。——引自《儿童发起的游戏和学习》

近年来，“儿童在前，教师在后”的观念正越来越被幼儿园教师广泛接受，但“当幼儿的游戏中出现学习的契机，或当幼儿在游戏中表现出学习的倾向时，教师该怎么做”却是当下幼儿园教师在教学中必须面对和思考的问题。所谓“它山之石,可以攻玉”，正是抱着这样的想法我决定翻译这本书，期望书中英国幼教同行的思想和实践能带给我国的学前教育工作者一些启发。

在本书的开篇，作者明确指出本书的写作目的是“让教师欣然地接受儿童游戏中出现的可能性”，“可能性”可谓贯穿本书的一个关键词。“可能性”在一定意义上是指事物发展过程中潜在的趋势，与“现实”构成一对范畴：“可能性”反映的是客观事物发展趋势，是尚未展开的、潜在的现实，而现实是已经展开的、实现了的可能性。一方面，“可能性”必然基于一定的“现实”基础；另一方面，“可能性”发展成为“现实”也需要一定的途径和条件。在教育中，我们把“可能性”视为儿童发展的潜力和可能的学习机会，而“现实”是儿童发展的现实水平、当下的学习准备状态（学习的兴趣、愿望和问题）。对“现实”的把握是规划和设计可能的教育活动的依据，而把儿童潜在的发展水平转化为新的现实水平就是教育的使命，也是教师的职责。

重视“可能性”要求教师以开放的心态看待儿童和儿童的学习，并在承受“不确定性”带给我们的不安和焦虑的同时，为儿童的学习提供支持。

每个儿童都意味着一种可能性

本书作者认为，教师若把儿童构想成“主导自己成长发展的主角”，积极的参与者，有能力、自信的学习者，就会把儿童所知道的和所能做的当作规划和准备活动的依据，让儿童引导活动发展的方向。反之，教师如果把儿童看作需要填补的空瓶、被动的知识接受者，就会想方设法地把他们认为儿童应该学习的知识和应该掌握的技能灌输给儿童。

　在本书“偶拾：伊登的歌词”中从儿童的书写作品中看到其缺失的能力——书写大写字母和句号，由此将弥补这些缺失的知识设定为下一步的学习内容。然而，在没有读懂儿童行为意图的情况下为其设计接下来的学习活动并没有得到孩子的回应，因为此时伊登的真正兴趣不是学习书写规则而是写歌词。这个案例恰恰说明了无视儿童学习的准备状态，一厢情愿地“以线性的方式规划孩子的下一步学习是危险的，因为这可能会限制孩子的机会”。

在“偶拾：观察奥斯卡”中，奥斯卡与爷爷一起玩多米诺骨牌游戏时培养起来的对数字的空间意识，使其拥有独特的数数方法，而儿童所拥有的这种独特生活经验在教育实践中常常被教师忽视或无视。游戏是儿童表征自己想法和进行意义建构的一种载体，也是展示儿童独特性的窗口。

教师要敏感地从游戏中发现每个儿童的独特性，并将这种独特性变成使教育活动更为丰富的重要教育资源。另外，游戏也是发展中的儿童参与其周围社区生活的一种方式，因此尊重儿童并赋予儿童游戏的自主权，就能使儿童处于自身发展和学习的中心地位。

从这两个案例中我颇有启发，教育是面向可能性、独特性这一“生命事实”的意向性实践活动，而重视儿童的可能性就要重视和充分顺应每个儿童的独特性。