读书是心灵之约，更是智慧的碰撞。让读书启迪智慧，让智慧滋养心灵。2022年暑假我选择了共读书目《儿童发起的游戏和学习——为无限的可能性而规划》。

首先翻看了译者序，“儿童在前，教师在后”的观念映入眼前，紧接着问题就抛了出来：当幼儿的游戏中出现学习的契机，或当幼儿在游戏中表现出学习的倾向时，我们该怎么做呢？而每个儿童都意味着一种可能性并且学习是充满可能性的境脉、教育也是基于可能性的规划，而这里可能性是指事物发展过程中潜在的趋势。书中围绕着为儿童无限的可能性规划三个关键词组展开叙述，从儿童声音的可能性、户外活动的可能性、冒险性游戏的可能性、游戏是可能性的空间、评价的可能性几个方面去讲述在哪里、和谁、怎样规划会产生无限的可能性。而我们要做到以上观点，就要观察倾听儿童、支持家长的参与和鼓励儿童的参与。

幼儿教师的倾听指在幼儿园教育活动中，教师以真诚的态度认真听取儿童的各种表达(言语表达和非言语表达)，在尊重和理解儿童的过程中，对儿童表达的各种想法或疑惑做出及时且恰当反馈的过程。倾听不仅是教师用耳在听，更是教师用心在倾听儿童、理解儿童。倾听促进教师与儿童心灵的沟通，使教师与儿童得以共同成长。

倾听是教师肯定儿童言行价值的方式，倾听儿童，及时且如实地表达教师对儿童的赞同，有助于建立师幼之间的信任，鼓励儿童的创新行为，而情感则是关注、赞同的必然结果。当教师倾听儿童时，儿童会意识到教师对自己的用心和在意，从而产生与教师的亲近感和融洽感，向教师敞开心扉，和教师共享生命的痛苦与快乐，原本“沉寂的喊叫”则变成呐喊，压抑得到释放。对儿童的倾听和与儿童的交流，传递了教师对儿童尊重、欣赏、关爱、鼓励和帮助的情感。微笑着的倾听是教师表达对儿童赞同的最好方式。

与家长一起为可能性而规划，《幼儿园教育指导纲要》中也指出家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。由于早期教育的职业特殊性，我们被期待向所服务的孩子及其家庭付出爱，大量新近的研究表明：在为孩子们规划学习和发展的各种可能性时，让家长充分地参与进来是非常重要的。书中探讨了家长参与规划对儿童、家庭和幼儿园的好处；儿童在家庭中的学习；教师在评价、鼓励、支持儿童在家学习等方面的作用以及教师如何运用包括家访在内的各种策略积极地参与儿童在家的学习。

在《幼儿园教育指导纲要》中指出："幼儿园教育应尊重孩子的人格和权利，尊重孩子身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展"。游戏是孩子主动的自愿的活动游戏是孩子自主自愿的活动，自主性是游戏本质的最基本属性的表现。游戏是适应孩子内部的需要而产生的。游戏从心理方面而言，是一种较松散的活动，能适应孩子的需要，由孩子的直接需要而产生，由内部动机而产生，不是由外面强加的。因此，孩子在游戏中能够全身心的投入，具有极强的积极主动性。

游戏的本质在于它源于孩子们表达自我、探索、学习，以及理解世界等内在需求。游戏之所以对孩子有益，是因为游戏可以让孩子自己选择，追随自己的本能。在游戏中，孩子们享有一定的自由和自主，不受成人的支配。这种选择、探索、交往、创造、移动、挑战自我和他人的自由，是他们当前生活的重要组成部分，对他们的发展至关重要。游戏是在假想的情景中反映周围生活游戏具有社会性，是对周围现实生活的反映。但是孩子在游戏中反映的不是周围生活的翻版，他们不是机械模仿，而是通过想象，将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。游戏使接触到各种游戏材料，通过具体的活动，认识各种物体的用途和性质，了解事物之间的关系。例如，通过玩水的游戏，不仅认识了水的流动性，还了解到水是有浮力的，同时，在玩水时也认识了喷壶，水桶等盛水工具。在角色游戏中把自己对生活的印象和感受充分地表达出来，对生活的认识得以加深和巩固，游戏就是学习。

教师要相信孩子与生俱来的探究能力和学习能力，学会等待，把探索的机会留给孩子。因此，教师最好的选择是安静地观察孩子的游戏，发现孩子的需求。把主动权还给孩子，让孩子在自由宽松的环境中获得创造的喜悦。